تحليل المعنويات متعددة الوسائط (MSA) يرسم اهتماما متزايدا بتوافر بيانات متعددة الوسائط. يعوق دفعة في أداء نماذج MSA بشكل رئيسي بمشاكل. من ناحية، تعمل MSA الأخيرة على التركيز في الغالب على تعلم الديناميات عبر الوسائط، ولكن الإهمال لاستكشاف الحل الأمثل
للشبكات غير المستقرة، والتي تحدد الحد الأدنى لنماذج MSA. من ناحية أخرى، يتداخل المعلومات الصاخبة المخفية في كل طريقة في تعلم ديناميات العرض الصحيحة الصحيحة. لمعالجة المشكلات المذكورة أعلاه، نقترح نموذج تعديل إطار MSA MSA لتحليل المشاعر المتعدد الوسائط (M3SA) لتحديد مساهمة الطرائق وتقليل تأثير المعلومات الصاخبة، وذلك لتحسين تعلم ديناميات غير مهادة وعبرية. على وجه التحديد، تم تصميم خسارة التشكيل لتعديل مساهمة الخسارة على أساس ثقة الطرائق الفردية في كل كلام، وذلك لاستكشاف حل تحديث الأمثل لكل شبكة غير مهام. بالإضافة إلى ذلك، عكس ذلك، فإن معظم الأعمال الموجودة التي تفشل في تصفية المعلومات الصاخبة بشكل صريح، ونحن نضع وحدة تصفية طريقة للتعريف لتحديد وتصفية ضوضاء الوسوية لتعلم التضمين الصحيحة والعصرية. تجارب واسعة النطاق على مجموعات البيانات العامة تثبت أن نهجنا يحقق الأداء الحديثة.
لقد أثبتت التعلم المناهج الدراسية، وهي استراتيجية تدريب الآلة التي تغذي حالات التدريب على النموذج من سهولة الصعب، لتسهيل مهمة توليد الحوار. وفي الوقت نفسه، يمكن أن تسفر عن طريقة تقطير المعرفة، منهجية تحويل المعرفة بين المعلمين وشبكات الطلاب دفعة كبير
ة من الأداء لنماذج الطلاب. وبالتالي، في هذه الورقة، نقدم مجموعة من التعلم من المناهج الدراسية وتقطير المعرفة لنماذج جيل الحوار الفعالة، حيث يمكن أن يساعد تعلم المناهج الدراسية في تقطير المعارف من جوانب البيانات والنموذج. للبدء، من جانب البيانات، نقوم بتجميع حالات التدريب وفقا لتعقيدها، والتي تحسبها أنواع مختلفة من الميزات مثل طول الجملة والتماسك بين أزواج الحوار. علاوة على ذلك، فإننا نوظف استراتيجية تدريبية عدائية لتحديد تعقيد الحالات من مستوى النموذج. الحدس هو أنه، إذا كان بإمكان التمييز أن يخبر الاستجابة الناتجة عن المعلم أو الطالب، فسيكون الأمر من الصعب على الحالة أن نموذج الطالب لم يتكيف حتى الآن. أخيرا، نستخدم التعلم الذاتي، وهو امتداد لتعلم المناهج الدراسية لتعيين الأوزان لتقطير. في الختام، نقوم بترتيب منهج هرمي يستند إلى الجوانب المذكورة أعلاه لنموذج الطالب بموجب الإرشاد من نموذج المعلم. توضح النتائج التجريبية أن أساليبنا تحقق تحسينات مقارنة مع خطوط الأساس التنافسية.
